今年暑期，我有幸作为沈阳市王珏名优教师工作室团队的一员，加入到“第一届全国英语名师工作室云端联合教研展示”的研修活动中。当我着手研究“如何用思维导图赋能沈阳旅行指南写作”这个课题时，内心满是期待与探索的热情。从最初的模糊构想，到后续深入实践，这段历程让我对写作教学有了更深刻的认识。现在，我便分享这节微课从构思到落地的过程与感悟。

　　在日常教学中，我留意到学生撰写沈阳旅行指南时，存在不少问题。一方面，学生对沈阳的认知很片面，大多只知道沈阳故宫、张氏帅府这些热门景点，像棋盘山的秀丽风光、浑河的傍晚美景，还有那些美食特色，很少被关注到，导致写出来的旅行指南内容单薄，千篇一律。另一方面，内容组织十分混乱，学生写作时想到什么写什么，景点、美食、交通等信息杂乱无章地堆砌，读者很难快速获取有效信息。一次写作练习，有学生的沈阳旅行指南，写了故宫、中街美食，又写了棋盘山，但各部分之间毫无衔接，信息呈现十分零散。

　　而对于教师来说，批改作文时花了大量的时间精力，学生的印象却不深，下次写作依然按照原本的思路写。这使我明白，传统的旅行指南写作教学，单纯的范文模仿和方法讲解，难以打破学生的认知与组织局限，必须找到一个能系统梳理信息、拓宽写作思路的工具，而思维导图正是我给出的答案。

　　经过思考，我引入思维导图，为学生构建沈阳旅行指南写作的清晰框架。之前的教学中，我也曾向学生介绍过思维导图的绘制方法，但真正实践中发现效果并不理想，很多学生画的思维导图要么分支过于简单，要么逻辑混乱。因此，在本节微课中，我决心让学生看到思维导图的生成过程，通过拆解范文结构，帮助学生抓住范文中的关键信息，动态搭建旅行指南的写作框架。比如在写前环节，学生先划出每个段落的主题句，进而概括出段落的主要内容，形成思维导图的第二层级。再利用问题链，通过简单的问答，学生便能掌握家乡景点、美食的描写维度与方法。而在课堂互动的过程中，学生还能在语境中复现范文中的语言表达，在语境中实践应用。

　　这样生成的思维导图，学生可以清晰地看到文章的结构、语言和细节。结构层让学生掌握写作的分段逻辑，语言层提供多样句型，细节层帮助学生打开思路。

　　当学生掌握范文框架后，微课的重点便转向如何将范文的模板迁移到家乡沈阳的介绍中。我以“沈阳故宫”为例，引导学生用思维导图的“细节层”替换内容。在必去景点的分支下，学生结合对家乡的了解，从“位置、特色、玩法”等维度，补充细节与亮点，如：位于沈阳中部，因最早的清朝宫殿而提名世界文化遗产、主题丰富的展览等，有了这些信息，学生很容易就能完成景点介绍的段落。

　　在这个过程当中，学生还可以回顾本单元学过的表达，用于家乡景点的描述中。让学生在填充思维导图素材时，既能调用家乡认知，又能巩固单元语言知识，避免“有内容写不出”的尴尬。

　　微课的最后一个环节，我聚焦到写作评价环节。以往学生修改作文常 “盲目找错”，只关注单词拼写、语法错误，忽略结构和内容问题。因此，我将思维导图秒变评价工具：学生对照自己绘制的思维导图，首先查文章结构，四个段落是否齐全；再看细节是否丰富，有无对景点的具体描写，最后检查语言以及是否运用了本单元所学的词汇与表达。

　　为了让评价更具体，我还配套了评价量表，将结构清晰、细节丰富、语言准确作为评价维度，学生对照思维导图自评、互评时，能清晰知道“哪里好、哪里需要改”，写作修改的针对性大幅提升。

　　这节微课的制作过程，对我而言不仅是完成一次教研任务，更是一次“从理论到实践”的教学打磨。我深刻地体会到：好的教学创新，从来不是“为了创新而创新”，而是从学生的真实痛点出发，用简单、直观的工具搭建桥梁。

　　比如最初设计“问题链“时，我担心问题太细会限制学生思维，但试教后发现，七年级学生正需要这样的“脚手架”：先跟着问题拆解范文，再迁移到家乡写作，反而能逐步建立写作自信。而将“沈阳特色”融入思维导图，不仅让旅行指南更有温度，也让学生在写作中重新认识家乡，实现了“语言教学”与“文化认同”的双重目标。

　　感谢王珏老师提供的教研平台与交流机会，感谢专家评审吴熳老师的指导与鼓励，我才能将日常教学中的零散思考，系统转化为一节有完整逻辑、可落地的展示微课。未来的英语写作教学中，我会继续带着这份收获与感恩，继续探索思维导图等可视化工具的应用，让更多学生摆脱“写作难”的困扰，在清晰的思维中写出有内容、有逻辑的好文章。

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